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ISUPOL, Revista de Invesgación en Seguridad Ciudadana y Orden Público
Nº 11 Diciembre 2025 • pp 39-46 • ISSN impreso 2528-8032 • ISSN digital 2773-7470
Simulador de movimiento y realidad virtual como recurso didáctico en la
formación policial una revisión sistemática
Motion simulator and virtual reality as a teaching resource in police training a systematic
review
• Fecha de recepción: 2025-10-30 • Fecha de aceptación: 2025-11-13 • Fecha de publicación: 2025-12-12
Franklin Eduardo Pazos Espinoza
1
Henry David Quishpe Navarro
2
Diego Javier Pinto Santander
3
Joel Andrés Murillo Arguello
4
Resumen
La realidad virtual y los simuladores son tecnologías innovadoras como herramientas didácticas
crecientes en especial en carreras como medicina, psicología y formación técnica, aunque su uso
en instituciones de fuerzas policiales sigue siendo limitado. El objeto del estudio es identificar el
potencial de la RV en la formación policial, formación. Para el presente estudio se empleó una
revisión sistemática de literatura académica reciente, para lo cual se evaluaron estudios que
abordan el uso de espacios de aprendizaje en ecosistemas virtuales en contextos educativos de
entrenamiento. Una vez realizada la revisión se puede establecer que, aunque la RV ofrece
beneficios prometedores, es necesario superar barreras técnicas y diseñar simuladores que integren
variables éticas, legales y procedimentales para maximizar su impacto en la formación policial.
Palabras claves: formación policial; simulador de movimiento; realidad virtual, recurso didáctico
Abstract
The virtual reality and simulators are innovative technologies as growing didactic tools, especially in
fields such as medicine, psychology, and technical training, although their use in police forces
institutions remains limited. The purpose of the study is to identify the potential of VR in police
training. For this study, a systematic review of recent academic literature was employed, evaluating
studies that address the use of learning spaces in virtual ecosystem contexts within educational
training contexts. After the review, it can be established that, although VR offers promising benefits,
it is necessary to overcome technical barriers and design simulators that integrate ethical, legal, and
procedural variables to maximize their impact on police training.
Keywords: police training; motion simulator; virtual reality; educational resource
1
Docente, coordinador de Investigación Tecnológica del Instituto Superior Tecnológico Policía Nacional, Quito-Ecuador,
ffeeppee@yahoo.es, https://orcid.org/0009-0009-1046-2413
2
Discente del Instituto Superior Tecnológico Policía Nacional, Quito Ecuador,
henry_gato_31@hotmail.com, https://orcid.org/0009-0004-7456-2580
3
Analista de Desarrollo Institucional, DNATH, Quito-Ecuador,
javidsant1@gmail.com, https://orcid.org/0009-0005-3467-5131
4
Policía Ecuador, Quito- Ecuador, joelmh96@hotmail.com, https://orcid.org/0009-0002-1443-9711
Simulador de movimiento y realidad virtual como
recurso didáctico en la formación policial una
revisión sistemática
Franklin Eduardo Pazos Espinoza
Henry David Quishpe Navarro
Diego Javier Pinto Santander
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Introducción
Este análisis esta direccionado al planteamiento del Simulador de movimiento y realidad virtual (RV),
como recurso didáctico en la formación policial, para afrontar problemáticas de asimilación de
aprendizaje en la práctica de entornos reales de los servidores policiales.
En la actualidad nuestra humanidad posibilita una inmersión en distintos entornos reales como
virtuales, migrando a diferentes sitios de aprendizaje tecnológicos, conjuntamente con metodologías
y herramientas de aprendizaje que se adaptan a los estilos de aprendizaje del discente. En nuestra
normativa legislativa del ecuador, en el artículo 26, refiere, que la educación es un derecho de los
individuos de una sociedad en su vida y es inexorable del estado, Asamblea Nacional, 2015.
Para la educación y su etapa de formación del ser humano, es fundamental en el medio actual
adquirir competencias digitales para los entornos de enseñanza-aprendizaje digitales, ya que la
educación está migrando al ámbito virtual donde las herramientas de inmersión son cada vez más
comunes, según Cervantes Mata, 2024, las condiciones apropiadas dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje, es tener las competencias y habilidades digitales necesarias para la
implementación de recursos digitales.
Por otro lado, la formación policial no está alejada de esta realidad ya que la modernidad de los
procesos exige un cambio en metodología y herramientas digitales, de tal modo que integrar
herramientas tecnológicas que fortalezcan el aprendizaje significativo en entornos en constante
cambio es sumamente necesario e ineludible.
Una tecnología como es el caso de un simulador de movimiento, que proporcione al individuo
libertad de movimiento al desplazarse como; caminar, correr, saltar, combinado con la R.V, crea un
entorno inmersivo, donde el individuo puede experimentar y entrenar en distintos escenarios
propuestos, estos dos elementos serían esenciales para potenciar habilidades, destrezas
específicas y la toma de decisiones frente a escenarios complejos.
En este sentido la RV es una ventana de oportunidad para transformar la formación, pero en este
auge su implementación debe estar acompañada de estrategias que rompan los obstáculos
económicos y la formación de un docente con esta competencia, para garantizar una formación con
aplicación en distintos ambientes de aprendizaje.
No obstante, este avance tecnológico en la educación, tiene retos importantes ya que la falta de
recurso o asignación de los mismos con fines educativos son relativamente mínimos, según
(Pinargote et al., 2025), los distintos estudios y los impactos en el aprendizaje no son objetivos, ya
que, la falta de investigaciones relacionadas al aprendizaje y la incidencia en el campo de la
simulación con RV dificulta determinar como herramienta educativa.
Objetivo General
Analizar la evidencia científica disponible sobre el uso de simuladores de movimiento y tecnologías
de realidad virtual como recursos didácticos en la formación policial, mediante una revisión
sistemática para identificar el impacto en el desarrollo de competencias operativas, cognitivas y
actitudinales.
Simulador de movimiento y realidad virtual como
recurso didáctico en la formación policial una
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Objetivos Específicos
1. Establecer un protocolo riguroso de búsqueda, filtrado y selección de estudios relevantes de
tipos de simuladores y entornos de realidad virtual en la formación policial a nivel internacional,
mediante parámetros de inclusión y exclusión.
2. Organizar y sintetizar los hallazgos de los estudios seleccionados en una matriz estructurada
según el protocolo PRISMA, permitiendo comparar tecnologías, contextos de aplicación,
metodologías empleadas y resultados obtenidos en la formación policial.
3. Determinar los resultados de la revisión sistemática, identificando tendencias, vacíos de
investigación y oportunidades de mejora en el uso de simuladores y realidad virtual como
herramientas didácticas en instituciones policiales.
Metodología
La presente investigación tiene un enfoque cualitativo de tipo documental, mediante una revisión
sistemática de documentos de primer orden con alcance descriptivo analítico, el mencionado trabajo
se rige en un protocolo riguroso y estructurado por Fases (F) como; F1. Establecimiento de un
protocolo riguroso de búsqueda, filtrado y selección de estudios mediante criterios de inclusión y
exclusión, F2. Organizar y sintetizar los hallazgos de los estudios seleccionados en una matriz según
el protocolo PRISMA, F3. Determinación de los resultados de la revisión sistemática, identificando,
analizando vacíos de investigación y oportunidades de mejora.
F1. Establecimiento del protocolo riguroso de búsqueda, mediante criterios de inclusión-
exclusión, filtrado y selección de estudios
Tras la ejecución de las búsquedas sistemáticas, se aplicó un conjunto de criterios de inclusión (CI)
y criterios de exclusión (CE) con el objetivo de filtrar los artículos recuperados en función de su
relevancia y alineación con las preguntas de investigación del estudio. Esta etapa consistió en
identificar los trabajos que ofrecieran evidencia significativa sobre los ejes temáticos propuestos,
descartando aquellos que no cumplían con los parámetros establecidos.
Tabla 1
Criterios de inclusión y exclusión
CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN
Criterio de inclusión tiene una Codificación
estructurada (CI)
El Criterio de exclusión tiene una Codificación
estructurada (CE)
Codificación
estructurada
Parámetro
Codificación
estructurada
Parámetro
CI-1
Artículo en español
CE-1
Artículos que no contemplen el
español.
CI-2
Artículos publicados entre 2020 y 2025
CE-2
Artículos o investigaciones publicadas
antes del 2020.
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recurso didáctico en la formación policial una
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Henry David Quishpe Navarro
Diego Javier Pinto Santander
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CI-3
Estudios que describan el uso de
simuladores de movimiento, realidad
virtual, realidad aumentada o entornos
inmersivos en carreras técnicas,
profesionales o policiales.
CE-3
Artículos que no estén registrados en
bases de datos Científicas; Scopus,
Latindex, PubMed, ScienceDirect,
Web of Science.
CI-4
Análisis que analicen la aplicación de
simuladores/RV en formación policial,
seguridad, defensa o contextos
similares.
CE-4
Estudios que contengan análisis de la
aplicación de la realidad virtual en
entornos de aprendizaje.
CI-5
Estudios que identifiquen barreras
técnicas, pedagógicas, económicas o
institucionales en la implementación de
simuladores/RV
Fuente: Elaboración propia, 2025
Selección de bases de datos y fuentes documentales
En esta fase de este trabajo pretende realizar y obtener un sustento académico por medio de
documentos de primer orden como; artículos, revistas, libros, tesis de proyectos de investigación, y
todo documento académico registrado en diferentes bases de datos científicas multidisciplinarias
confiables como; Scopus, Google Scholar, PubMed, Redalyc, Scielo, Dialnet, Latindex Catálogo 2.0
y repositorios de universidades.
Estrategia de búsqueda
En relación a la estrategia planteada para la búsqueda se empleó ecuaciones booleanas para
organizar la búsqueda académica de manera sistemática siendo precisa y eficiente con la
combinación de ejes temáticos usando operadores boléanos (AND, OR, NOT) permite vincular
conceptos centrales, ampliando el espectro de búsqueda y excluir estudios no vinculados con el
tema Las búsquedas se realizarán en inglés, español y portugués, considerando la producción
científica regional.
Proceso de filtrado y depuración de resultados
Este proceso de filtrado y depuración se lo ejecuta por medio de la eliminación automática de
duplicidad de documentos mediante el gestor de búsqueda bibliográfica, para facilitar la búsqueda
se analizará el título, resumen, palabras clave, de los documentos, para separar estudios que no
tengan relación con el tema planteado, resultado de esto tendremos una base depurada, lineal y
sistemáticamente organizada.
F2. Organizar y sintetizar los hallazgos de los estudios seleccionados en una matriz según el
protocolo PRISMA y resultados
Tabla 2
Matriz Protocolo PRISMA
Nro.
Titulo
Autor
Año
Cumple
el CI
Motivo de
Exclusión
1
Análisis de la motivación ante el
uso de la realidad virtual en la
enseñanza de la historia en
futuros maestros
Ramón Cózar Gutiérrez; José
Antonio González-Calero
Somoza; Rafael Villena
Taranilla; José Miguel Merino
Armero;
2018
No
Fuera del rango de
tiempo
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2
La Realidad Virtual como
herramienta de aprendizaje
activo para estudiantes
universitarios de Psicología
Daniel Jiménez Payano; María
Cruz Minaya; Sarah Jiménez
González; Irene Peña
Castellanos; Pamela López
Baldera
2019
No
Fuera del rango de
tiempo
3
La realidad virtual como
herramienta en el proceso de
aprendizaje del cerebro
Jonathan Raúl Julio Becerra;
Mariana Elena Peñaloza; Johel
E. Rodríguez, Hugo Valentín
Saquipay Ortega,
No
Fuera del rango de
tiempo
4
Nuevas tecnologías para la
ingeniería civil en un entorno de
realidad virtual:
aplicación didáctica integrada de
SIG y BIM.
Víctor Martínez-Ibáñez; Isidro
Cantarino;
José Ángel Aranda
2020
No
Esta direccionado a
la utilización de un
ambiente virtual mas
no la Realidad Virtual
5
La Realidad Virtual como
herramienta de innovación
educativa
Josefa Katiuska Toala; Jéssica
Lourdes Arteaga; Juana
Maricela Quintana; María Isabel
Santana
Si
6
Aprendizaje de arquitectura
empresarial mediante prototipo
de software de realidad virtual.
Caso de estudio
Ricardo David Camargo
Lemos, María Daniela
Castañeda Restrepo & Omar
Santiago Parra Montaño
Si
7
La realidad virtual como
herramienta para la educación
básica y profesional
Regivaldo Sousa Ferreira;
Rogério Aparecido Campanari
Xavier; Alex Sandro Rodrigues
Ancioto
2021
Si
8
La Realidad Virtual como
herramienta en la comunicación
de desastres naturales: el caso
de RTVC y su representación de
la erupción del volcán de la Palma
Beatriz Triguero Oliveros; María
Luisa Sánchez Calero
2022
Si
9
La Realidad Virtual Como
Herramienta Educativa en
Le/Ele: Estudio Exploratorio y
Propuesta Didáctica
Lara Isabel Serén Raposo
Si
10
Realidad virtual como apoyo al
tratamiento de aracnofobia
Jesús Gutiérrez-Sánchez;
Franco-Arcega; Suárez-
Navarrete; Sánchez-Espinoza;
Torres-Samperio.
No
Está enfocado a un
tratamiento.
11
La Realidad Virtual Como
Herramienta De Aprendizaje Del
Idioma Inglés
Brisia Fabiola Aguirre Ponce de
León; Juan Carlos Ojeda
Alarcón; Michiko Amano Erami;
Ángel González Navarrete
2023
Si
12
Hacia un Aprendizaje Conectado:
Realidad Virtual como
Herramienta Transformadora en
la Educación de
Telecomunicaciones
Peña Anthony; Cuzco Edgar.
Si
13
Modelo de gestión para la
incorporación de la realidad
virtual y realidad aumentada
como herramienta didáctica: caso
Colegio Técnico Profesional de
Nicoya
Beyker Stefan Obando
Zambrano; Carlos Alberto Vega
Alvarado; Luis Alberto
Bermúdez Carillo
2024
Si
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recurso didáctico en la formación policial una
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Diego Javier Pinto Santander
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14
Realidad Virtual Como Estrategia
Didáctica: Retos y Propuestas
Desde Los Docentes De
Azogues-Ecuador
Esteban García; Claudio
Guevara
Si
15
Realidad virtual como
herramienta para el
entrenamiento ante amenazas
híbridas en el Ejército Nacional
de Colombia
Jhon Rincón; Wilson Castro;
Cristhian García; Daniel Molina
Si
16
La Realidad Aumentada como
Herramienta Didáctica para el
Aprendizaje de la Geometría
Espacial
Niver Javier Aramendiz
Sanjuan
2025
Si
17
La visita virtual como recurso
para la enseñanza de la historia:
análisis de una intervención
didáctica en Educación Primaria
María José Merchán; Mario
Corrales Serrano; José Antonio
Fuentes Morales; Pilar Merchán
Si
18
La Realidad Virtual como
herramienta transformadora en la
enseñanza de Matemáticas en el
Nivel Básica Superior
Jennifer Katherine Yagual Pita;
Italo Rigoberto Carabajo
Romero
Si
19
Realidad Virtual Como
Herramienta de Aprendizaje en la
Educación Militar: Revista
Científica y Académica
Calderón Lozano Édison
Mauricio; Tacha Torres Julio
Cesar; María Alejandra Ortiz
Forero
Si
Fuente: Elaboración propia, 2025
Resultados
F3 Determinación de los resultados de la revisión sistemática, identificando, analizando
vacíos de investigación y oportunidades de mejora
La revisión sistemática revela una tendencia creciente en el uso de simuladores y RV como
herramientas didácticas en contextos educativos, especialmente en medicina, psicología y
formación técnica, por otro lado, en instituciones policiales, su aplicación es baja, Rincón, et al.
(2025) destacan el potencial de la RV para entrenar competencias tácticas frente a amenazas
híbridas, mientras que Camargo Lemos et al. (2020) evidencia la utilidad en la enseñanza mediante
entornos inmersivos, las experiencias sugieren que la RV puede mejorar la toma de decisiones, el
control emocional y la comprensión operativa en escenarios simulados.
Así mismo se identifican vacíos importantes en la literatura respecto a estudios que evalúen el
impacto de la RV en el enfoque por competencias al contexto policial, la oportunidad de mejora
reside en diseñar simuladores que integren variables éticas, legales y procedimientos reales propias
de la función policial, como plantea Toala Palma et al. (2020) en su análisis sobre innovación
educativa, podrían inspirar aplicaciones para el manejo del estrés en ambientes reales.
La literatura revisada sugiere que los simuladores de movimiento y la RV tienen una implementación
prometedora en la formación policial, permitiendo entornos controlados para la práctica de
competencias específicas. Sin embargo, es fundamental abordar los desafíos técnicos, económicos
y pedagógicos asociados a su implementación. Existen necesidades de investigaciones, que
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evalúen efectividad, transferencia de conocimientos y competencias específicas en contextos
operativos, lo que permitirá maximizar el impacto de estas tecnologías en la formación policial.
Conclusión
La RV y los simuladores muestran una tendencia creciente como herramientas didácticas en áreas
como medicina, psicología y formación técnica. Sin embargo, su adopción en instituciones policiales
sigue siendo limitada. Esto evidencia una brecha entre el potencial tecnológico y su aplicación en
contextos operativos específicos.
La literatura destaca el valor de la RV para entrenar competencias tácticas, mejorar la toma de
decisiones y el control emocional en escenarios simulados. No obstante, existen vacíos en estudios
que evalúen su impacto en el enfoque por competencias dentro del ámbito policial. Se requiere el
diseño de simuladores que integren variables éticas, legales y procedimentales propias de la función
policial.
La implementación de simuladores y RV en la formación policial es prometedora, al ofrecer entornos
controlados para el desarrollo de habilidades específicas. Para maximizar su impacto, es necesario
superar desafíos técnicos, económicos y pedagógicos. Además, se requieren investigaciones que
validen su efectividad y transferencia de competencias en situaciones reales.
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