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ISUPOL, Revista de Investigación en Seguridad Ciudadana y Orden Público
Nº 8 julio 2024 • pp 31-40 • ISSN 2528-8032
Propuesta de plan de clase en el área de Ciencias
Naturales con recursos didácticos-digitales y desde
el aprendizaje basado en problemas
Proposal for a class plan in the area of Natural Sciences
with didactic-digital resources and problem-based learning
Jonathan Steven Analuisa Farinango
1
Recibido: 25 de junio de 2024
Aceptado: 10 de julio de 2024
Publicado: 27 de julio de 2024
Resumen
Es indispensable que los docentes se capaciten en la utilización de plataformas digitales y estrategias
metodológicas innovadoras. De esto depende que brinden un servicio educativo de calidad y que el
proceso de enseñanza-aprendizaje sea eficaz, cálido y amigable con sus estudiantes. Este artículo, desde
el aprendizaje basado en problemas (ABP), ofrece un plan de clase para el área de Ciencias Naturales
con recursos didácticos digitales. La metodología es proyectiva ya que se trata de una propuesta que
puede implementarse. Las metodologías innovadoras permiten que el proceso de enseñanza-aprendi-
zaje sea más efectivo y apunten al cumplimiento de los parámetros de calidad en la educación.
Palabras clave: aprendizaje basado en problemas; Ciencias Naturales; educación superior; innovación;
recursos tecnológicos
Abstract
It is essential that teachers are trained in the use of digital platforms and innovative methodological
strategies. is is essential for them to provide a quality educational service and for the teaching-lear-
ning process to be effective, warm and friendly with their students. is article, based on problem-ba-
sed learning (PBL), offers a lesson plan for the area of Natural Sciences with digital didactic resources.
Innovative methodologies allow the teaching-learning process to be more effective and aim to comply
with quality parameters in education.
Keywords: problem-based learning; Natural Sciences; higher education; innovation; technological
resources.
1 Policía de la Policía Nacional del Ecuador. Magíster en Innovación y Gerencia en la Educación, jonathananaluisa022@gmail.com.
https://orcid.org/0009-0004-4463-0343
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didácticos-digitales y desde el aprendizaje basado en problemas
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Introducción
La educación es un pilar elemental para el desa-
rrollo de las sociedades ya que impulsa a las per-
sonas a su superación, motivación, concentración y
perseverancia, al permitirles que encuentren su vo-
cación profesional. Además, forma con un criterio
investigativo y, pese a que los cambios del mundo
moderno son constantes en todos los ámbitos de
la vida, ayuda a concretar las metas y objetivos es-
tablecidos y a implementar las mejores estrategias
que motiven a los docentes a desarrollar sus acti-
vidades pedagógicas de manera distinta. En el área
de las Ciencias Naturales un recurso valioso es el
aprendizaje basado en problemas (ABP) que pre-
para al estudiante en la búsqueda de alternativas y
soluciones que le permitan un mayor desenvolvi-
miento académico autónomo y tutorado.
El ABP ayuda en la investigación, prepa-
ración y construcción de soluciones frente a un
problema a partir de metodologías, técnicas y
estrategias innovadoras. Es necesario que en la
educación los docentes apliquen metodologías
innovadoras para el desarrollo de las clases sin-
crónicas y asincrónicas dejando de lado cualquier
modelo en donde los contenidos sean aprendidos
de manera memorística. El ABP potencia el
raciocinio de los estudiantes con actividades
cotidianas que fomentan su aprendizaje y capaci-
dades . Por lo tanto, le ayuda a indagar y proponer
posibles soluciones a un problema con la ayuda de
las tecnologías y sustentar su elección mediante la
disertación del trabajo investigativo.
Objetivo general
Generar un plan de clase con recursos didácti-
cos digitales para el aprendizaje en el área de las
Ciencias Naturales desde el enfoque de aprendi-
zaje basado en problemas (ABP)
Objetivos específicos
• Diagnosticar la situación actual respecto
al aprendizaje en las Ciencias Naturales.
• Caracterizar los recursos didácticos que
emplean los docentes de esta asignatura.
• Explicar los factores asociados al apren-
dizaje en las Ciencias Naturales.
• Formular los componentes del plan de
clase con recursos didácticos digitales
para el aprendizaje desde el ABP.
Breve revisión del contexto histórico
La fundamentación teórica de esta propuesta se
encuentra anclada al ABP, así como, a los recur-
sos digitales enfocados en el aula. Las ciencias na-
turales son consideradas la ciencia de la vida ya
que se encargan del estudio de todas las particu-
laridades que rigen el entorno natural del plane-
ta. Además, permite a la humanidad superar en-
fermedades, adaptarse a los cambios naturales
y conocer el mundo que los rodea. Para Gunter
(2019, p. 13) “vivimos en un mundo lleno de ai-
re, agua y suelos contaminados. Todo nuestro pa-
trimonio común, que debería ser nuestro futuro
común, está contaminado y estresado en exce-
so”. Estas ciencias, según el autor, ayudaría a re-
solver este tipo de problemas mediante solucio-
nes estratégicas.
Escribano & Del Valle (2018, p. 8) men-
cionaron que: “De entre todas las competencias
docentes, posiblemente el dominio de métodos
de enseñanza-aprendizaje está centrando gran
atención. Algunos sistemas, enfoques metodo-
lógicos o técnicas didácticas como el aprendizaje
colaborativo, el aprendizaje basado en problemas
están experimentado un importante auge”. Es vital
la incorporación de este enfoque en las actividades
pedagógicas ya que genera instinto para resolver
problemas académicos relacionados con el entorno
habitual. La información se debe transmitir de
manera clara, directa y vivencial debido a que la
educación tradicional ha perdido relevancia en la
práctica docente. Se requiere de modelos peda-
gógicos eficaces que cumplan con los objetivos,
destrezas y logros académicos del mundo actual..
El ABP o problem based learning (BPL)
se aplica desde la década de 1960 en las facul-
tades de Medicina de Limburgo (Maastricht),
Sherbrooke (Canadá) y Ginebra (Suiza). Desde
la década de 2000 también ha sido implementado
por la Facultad de Medicina de la Universidad
de Castilla-La Mancha en las asignaturas de
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Semiología y Propedéutica Médico-Quirúrgica.
Por ende, es un método utilizado en la educación
en diversas áreas del conocimiento y, con frecuen-
cia, para el trabajo con los estudiantes (Escribano
y Del Valle 2019). Entonces, el ABP es útil para
asignaturas y carreras profesionales.
Es primordial la inclusión de nuevas estra-
tegias que motiven las actividades académicas
y transformen el aprendizaje. Hay que otorgar
autonomía y capacidad de gestión dentro del salón
de clases a los estudiantes. El docente debe ser solo
un guía pedagógico que facilita las herramientas
que garantizan el éxito educativo. La capacidad
de resolver problemas en la educación superior
permite al estudiante pensar, razonar, inferir, for-
mular interrogantes que apunten a la búsqueda de
posibles soluciones en el campo profesional.
Metodología
Los hallazgos de este artículo se basan en una re-
visión bibliográfica de papers disponibles en la
base de datos de Google Académico. Los crite-
rios de selección fueron las contribuciones que
abordan la enseñanza en el área de las Ciencias
Naturales bajo el enfoque del ABP, las estrategias
de aprendizaje inclusivas y las tecnologías de la
información y comunicación (TIC). Se seleccio-
naron artículos relevantes publicados en revistas
revisadas por pares evaluadores, así como, libros
y documentos técnicos. Se dio prioridad a las pu-
blicaciones recientes y de alta calidad en el cam-
po de la educación superior. Una vez recopilada la
información, se procedió a analizar y sintetizar los
hallazgos cuyos resultados se organizaron en sec-
ciones temáticas, abordando cada aspecto de ma-
nera estructurada y coherente.
Resultados
En la actualidad, la educación superior necesi-
ta de metodologías y estrategias inclusivas e in-
novadoras que permitan un mejor entendimien-
to de los contenidos impartidos en el área de las
Ciencias Naturales en las carreras profesionales.
Características esenciales del ABP
La metodología del ABP convierte al estudian-
te en un ser autónomo y crítico, pues, aprende
los contenidos de la asignatura mediante sus pro-
pios métodos de investigación y a partir de la ex-
periencia del trabajo realizado de forma dinámica
e interactiva. La información recopilada median-
te este enfoque aporta a la construcción del cono-
cimiento. Este modelo se caracteriza porque en el
proceso educativo, los estudiantes tienen la posi-
bilidad de interactuar con el docente y viceversa.
El modelo se caracteriza por aprender de y con los
demás. Los alumnos son responsables de su pro-
pio aprendizaje, es decir, tienen que trabajar in-
dividualmente, pero a que el trabajo en equipo es
esencial (Escribano y Del Valle 2019)
Los estudiantes son el eje del aprendizaje,
mientras que, el docente cumple el rol de guía
pedagógico y posee recursos innovadores para
desempeñar tal fin. El modelo pedagógico parte
del trabajo en grupo, además, se complementa con
la investigación de los contenidos desde el ABP.
A continuación, se presenta un esquema acerca de
las características del método:
Gráfico 1
Características del ABP
El docente se convierte en guía y tutor pedagógico
Sistema de aprendizaje colavorativo y participativo
del discente como eje central del proceso
Priorizar la problemática central de los temas
de cada destreza con criterio de desempeño y tratar
de encontrar las posible soluciones para cumplir
los objetivos de unidad didactica
El aprendizaje se centra en el estudiante, situación distinta
a la educación tradicionalista donde el docente
es el centro del aprendizaje.
Características del aprendizaje
basado en problemas
Fuente: Jonathan Analuisa (2024).
Elaboración: por el autor.
Pasos del ABP
Este enfoque permite la implementación de téc-
nicas y recursos amigables en el salón de clase.
“Los procesos de aprendizaje en las instituciones
y las aulas de educación secundaria, conlleva el
apoyo en la adquisición y desarrollo de las com-
petencias a como planificar y llevar a cabo una
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enseñanza que favorezca el aprendizaje en los es-
tudiantes” (Sánchez 2016, p. 40). Para cumplir el
objetivo del ABP los pasos que se deben aplicar
siguen a continuación:
• Leer y analizar el escenario del proble-
ma: busca que el estudiante comprenda
su entorno y discuta de ello dentro de su
equipo de trabajo.
• Realizar una lista con posibles hipótesis
o ideas: el estudiante elabora teorías e
hipótesis sobre las causas del problema,
tambien busca como resolverlos. Estas
deben enlistarse y ser rechazadas o acep-
tadas según su avance en la investigación.
• Elaborar una lista de aquello que se co-
noce: esto dependerá del problema o la
situación que el equipo plantee.
• Elaborar una lista de aquello que se des-
conoce: esto se materializa con diversos
tipos de preguntas que pueden ser ade-
cuadas. Algunas pueden relacionarse con
conceptos o principios que deben estu-
diarse para resolver la situación.
• Elaborar una lista de aquello que se nece-
sita para resolver el problema.
• Definir el problema.
• Obtener información.
• Presentar resultados (Téllez 2013, p. 134).
Téllez (2013) mencionó que el primer paso en el
ABP consiste en la organización de los grupos y
comprender la temática a estudiar ya que de esto
depende el cumplimiento de los objeticos y me-
tas. La hipótesis ayuda a establecer ideas de un
posible resultado, mientras que, la recopilación
de información conocida y desconocida del tema
ayuda a identificar los puntos de partida. Con es-
ta información y las estrategias definidas, se for-
mula el problema a resolver mediante un proceso
de investigación. Además, el docente debe ser un
orientador, guía y tutor académico, debe motivar
a sus dirigidos en cumplir las normas para llegar a
un resultado esperado.
El estudiante como eje central
La metodología del ABP brinda soluciones a
problemáticas centrales en las Ciencias Naturales
mediante la indagación, estudios, revisión, traba-
jo en equipo y aportes individuales para que el es-
tudiante se relacione con el problema de estudio.
Esto le permite ser dinámico y capaz de resolver
las adversidades que se le presentan y anular el
aprendizaje temporal y convertirlo en sustancial e
importarte para su vida.
El ABP es un modelo didáctico que requiere
que los estudiantes se involucren de forma activa
en su propio aprendizaje tanto que, su forma-
ción pueda ser autodirigida. Se espera que sean
ellos quienes tomen la iniciativa para resolver
problemas e inquietudes, es decir, en donde ni el
contenido ni el profesor sean los elementos cen-
trales de su aprendizaje (Escribano & Del Valle
2019). Por ende, su participación en la solución
de problemas provoca mayor empatía y capacidad
de resolver conflictos, representando un avance
en la formación pedagógica ya que el estudiante
se apropia de su conocimiento y lo desarrolla en
clase.
Rol del estudiante en el enfoque de ABP
Dentro y fuera del salón de clases existe una se-
rie de actividades que afianzan el aprendizaje co-
laborativo. Por ejemplo, los programas de disci-
plina escolar han demostrado que son efectivos
en la reducción del mal comportamiento, además,
la existencia de un plan de disciplina es una estra-
tegia que permite la prevención de problemas de
conducta que conllevan a la exclusión de los estu-
diantes (Macazana et al, 2021). El estudiante de-
be cumplir con ciertos criterios que facilitarán el
desarrollo de la metodología innovadora, con la
guía oportuna y socialización del docente en las
temáticas y estrategias implementadas.
Recursos didácticos digitales
Según Goig (2014, p. 8): “La noción de sociedad
de la información se basa en los procesos meto-
dológicos, en el desarrollo e impacto que los me-
dios de comunicación y las nuevas tecnologías de
información están produciendo en la vida social y
cotidiana del hombre”. En un mundo cambiante
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las TIC contribuyen al aprendizaje significativo,
por eso, la incorporación de recursos tecnológi-
cos en el área de Ciencias Naturales representa
un avance, pues incorpora actividades que se en-
cuentran a la altura de una evolución educativa.
Las tecnologías permiten a los estudiantes solu-
cionar diversos problemas que en el aula de cla-
se no pueden hacer. El docente puede desarrollar
contenidos de aprendizajes digitales motivadores
y fáciles de utilizar.
En una sociedad de las competencias, aquellas
tareas relacionadas con el lenguaje, la expresión
y el razonamiento son instrumentos básicos. La
resolución de problemas es otra de las habilidades
que debe impartirse en los procesos de enseñan-
za (Herrera y Méndez 2018). Es importante
desarrollar el conocimiento para comprender las
temáticas de estudio, además, los recursos didác-
ticos innovadores son fundamentales para aclarar
los problemas centrales y buscar soluciones favo-
rables para el grupo de trabajo.
Palacios et al. (2020, p. 51) mencionó que “la
sociedad red sigue en expansión con la evolución
de las tecnologías y los dispositivos para la comu-
nicación. Aunque muchos critican o temen su uso,
la sociedad está llamada a analizar sus ventajas y
defectos”. La educación ha dado un giro de 180
grados debido a las plataformas y recursos digi-
tales didácticos que facilitan el quehacer docente,
permitiendo desarrollar temáticas de estudio
interactivas y constructivas. La integración de las
TIC con metodologías innovadoras afianzan un
resultado óptimo en el proceso de aprendizaje.
Tipos de tecnologías
Las nuevas generaciones conviven con los dispo-
sitivos tecnológicos en la mayoría de sus activi-
dades cotidianas. La educación no debe quedar
rezagada, debe adaptarse a los cambios y acoplar-
se. Gonzales (2016, p. 1) considera que “un factor
fundamental en la nueva perspectiva social es la
incorporación generalizada de las tecnologías de
información y comunicación (TIC), alterando las
formas tradicionales de comprender el espacio y
el tiempo en la dinámica social”. Por eso, educa-
ción sin tecnología es incompresible en la actuali-
dad ya que la tecnología favorece la actitud de los
estudiantes para concentrarse en sus estudios. Por
otra parte, el profesorado se convierte en el guía
académico que permite que el estudiante sea el
epicentro del aprendizaje.
El docente debe implementar el recurso
tecnológico adecuado para que cada estudiante,
pueda alcanzar los objetivos y competencias
que constan en la planificación analítica. Para
Gonzales (2016, p. 10) “se requiere un uso es-
tratégico de los recursos tecnológicos con base
en los objetivos del plan de estudio. Esta acción
implica estructurar, de manera sistemática, los
contenidos académicos con los recursos multime-
dia y audiovisuales proporcionados por el recurso
tecnológico”. Es necesario que el docente conozca
sobre el uso de plataformas digitales ya que el
desenvolvimiento de la clase depende de las TIC
y la planificación analítica.
Algunos recursos tecnológicos que se pueden
implementar para la socialización son: las video-
conferencias (Zoom, Meet, Microsoft Teams), li-
bros, revistas, diccionarios virtuales, enciclopedias
y plataformas de enseñanza virtual (Classroom,
Moodle, entre otros) y recursos dinámicos.
Herramientas como Kahoot, Cerebriti, Prezi,
Creately, Venngage, Hotpotatoes, Wordwall,
LiveBoard, Mentimeter, Padlet, Educaplay, entre
otros, ayudan a la práctica de la metodología. Así
mismo, permiten la participación del estudiante
en las clases, fortaleciendo los espacios de apren-
dizaje y creando momentos de comunicación
virtual.
Las TIC son un medio de expresión, fuente
de información confiable y útil para personas de
cualquier edad, permite el desarrollo de evalua-
ciones diagnósticas, cuantitativas y cualitativas,
son generadores de aprendizajes didácticos y
dinámicos para el proceso cognitivo y facilitan
la labor docente con recursos adicionales a su
disposición. Esto le permite al docente cumplir
con sus objetivos, destrezas y competencias de la
planificación analítica.
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Tabla 1
Modelo del plan de clases bajo el ABP
Datos informativos:
Nombre de la institución de educación superior:
Docente:
Semestre:
Fecha:
Carrera:
Objetivos de aprendizaje:
- Descubrir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos que per-
miten comprender la compleja estructura y los niveles de organización.
Ejes trasversales / competencias:
- Desarrollo de la ciencia y de los descubrimientos que han tenido y tienen implicaciones socioeconómicas, éticas y ambientales en nuestra sociedad.
- Innovación, responsabilidad y razonamiento
Período:
Planteamiento de la problemática central:
En la actualidad, la mayoría de los alimentos son elaborados industrialmente para satisfacer la demanda alimenticia que atraviesa la humanidad. Para
lograr este propósito, existen químicos, fungicidas, aerosoles, transgénicos y variaciones genéticas que permiten aumentar la producción y disminuir
plagas, enfermedades y pérdidas económicas. Desde hace algunos años los consumidores han experimentado nuevas enfermedades y se han alterado
las existentes. Se requieren de tratamientos arriesgados y costosos para resguardar la vida, por lo cual, los médicos recomiendan cambiar los hábitos
alimenticios. ¿Cómo se relaciona esta problemática con los temas de clases?
Objetivos esenciales de la
problemática central
Propuesta del docente Recursos Evaluación
Semana 1
Retroalimentar conocimientos
de ciencias naturales median-
te actividades colaborativas para
iniciar el año lectivo en óptimas
condiciones.
Anticipación
- Analizar aspectos importantes en el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=ZkcnUY1gU38 y contesta
las siguientes preguntas:
¿Qué es un cambio evolutivo?
¿Los seres vivos tienen evolución constante?
Construcción del conocimiento
- El docente explica las partes importantes del video mediante
una síntesis del tema tratado, utilizando la pantalla digital:
https://liveboard.online/
- Se realizan cuadros comparativos entre las diversas formas de
evolución.
- Se utiliza la técnica de rutinas del pensamiento en el cual el
estudiante implemente un cuadrante de triple entrada (video,
pienso y me pregunto).
Consolidación
- Produce una presentación interactiva y atractiva de la rutina
de pensamiento en la plataforma. https://www.canva.com/es y
adjunta en la plataforma institucional https://classroom.goo-
gle.com/u/0/
• Texto digital del
estudiante
• Google Drive
• Zoom
• YouTube
• Liveboard
• Canva
• Classroom
Cuantitativa
y cualitativa
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Semana 2
Analizar la estructura de un teji-
do mediante actividades lúdicas
e interactivas para el desarrollo
de la problemática central y su
posible solución
Anticipación
- Observar una infografía acerca de los tejidos mediante la plata-
forma https://genial.ly/es y contestar las siguientes preguntas:
¿Qué son los tejidos?
¿Cómo se forman los tejidos?
¿Qué seres tiene en su estructura corporal a los tejidos?
Construcción del conocimiento
- El docente menciona la estructura y composición de
un tejido, además, de cómo se forman y qué clasifica-
ción posee, mediante una presentación atractiva en:
https://prezi.com/es/
- Se plantea una pregunta: ¿los seres humanos están compuestos
por células unicelulares? ¿Por qué?
- Los estudiantes responden con sus propias ideas en la platafor-
ma virtual de videoconferencias https://zoom.us/
Consolidación
- El estudiante realiza un organizador gráfico en la plataforma
https://creately.com/es/home/ y envía a la plataforma https://
classroom.google.com/u/0/
• Texto digital del
estudiante
• Google Drive
• Zoom
• YouTube
• Liveboard
• Canva
• Classroom
Semana 3
Examinar la composición y cla-
sificación del tejido vegetal me-
diante actividades lúdicas e in-
teractivas para el desarrollo de
la problemática central y posi-
ble solución.
Anticipación
- Visualizar a los tejidos vegetales mediante un video en https://
www.youtube.com/watch?v=g7hru_aA8l0 y contesta la si-
guiente pregunta: ¿qué tejidos vegetales te llamó la atención?
Construcción del conocimiento
- El docente explica y define los tipos de tejidos vegetales que
existen.
- Se utiliza imágenes atractivas de cada tejido vegetal con su res-
petiva funcionalidad en la plataforma https://www.canva.com/
es_es/
Consolidación
- El estudiante realiza imágenes interactivas con el funciona-
miento de cada tejido vegetal en la plataforma https://genial.ly/
es y envía a la plataforma https://classroom.google.com/u/0/
• Texto digital del
estudiante
• Google Drive
• Zoom
• YouTube
• Liveboard
• Canva
• Classroom
Semana 4
Examinar la composición y cla-
sificación del tejido animal me-
diante actividades lúdicas e in-
teractivas para el desarrollo de
la problemática central y posi-
ble solución.
Anticipación
- Visualizar los tejidos animales mediante un video en https://
www.youtube.com/watch?v=qil_b0KF4XI y responde la si-
guiente pregunta: ¿qué tejidos animales te llamo la atención?
Construcción del conocimiento
- El docente menciona los diversos tejidos animales que existen y
explica sus funcionalidades.
- Mediante la plataforma https://kahoot.it/ el estudiante respon-
de sencillas preguntas de la clase.
Consolidación
- Como tarea asincrónica el estudiante realiza un juego interacti-
vo (persecución del laberinto) en https://wordwall.net/ y adjun-
ta una captura de pantalla y envía a la plataforma https://class-
room.google.com/u/0/
• Texto digital del
estudiante
• Google Drive
• Zoom
• YouTube
• Kahoot
• Wordwall
• Classroom
Semana 5
Diferenciar los tejidos vegetales
y animales mediante actividades
lúdicas e interactivas para el de-
sarrollo de la problemática cen-
tral y posible solución.
Anticipación
- Analizar el cuadro de doble entrada de los tejidos animales y ve-
getales en la plataforma https://www.lucidchart.com/ y respon-
der a la siguiente pregunta: ¿cuál es la diferencia de los tejidos
vegetales y animales?
Construcción del conocimiento
- El docente desarrolla su clase con gráficos atrayentes e interac-
tivos de los tejidos mencionando las diferencias que tienen cada
uno de ellos
- Distinguir la funcionalidad de cada tejido animal y vegetal
- Analizar la relación evolutiva de los tejidos vegetales y animales
Consolidación
- Como actividad asincrónica el estudiante realiza un crucigra-
ma en la plataforma https://hot-potatoes y envía a la platafor-
ma https://classroom.google.com/u/0/
• Texto digital del
estudiante
• Google Drive
• Zoom
• YouTube
• Kahoot
• Wordwall
• Classroom
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Semana 6
Concretar una posible solución a
la problemática central mediante
recursos didácticos digitales e in-
formación proporcionada en cla-
ses, con la finalidad, de socializar
el trabajo final
Anticipación
- Socializar algunos términos importantes de las temáticas tra-
tadas anteriormente en la plataforma de https://es.padlet.com/
dashboard con el fin de desarrollar el ABP con las siguientes
preguntas:
¿Qué es un problema?
¿En la vida cotidiana se encuentra posibles soluciones a
problemáticas?
¿Las ciencias naturales tienen que centrarse en buscar solucio-
nes a las temáticas de importancia de nuestro planeta?
- El docente plantea la problemática central del parcial y distri-
buye los grupos de trabajo.
Construcción del conocimiento
- Los grupos de trabajo tratan de entender la problemática cen-
tral planteada con la tutoría constante del docente.
- Elaborar un esquema con lluvia de ideas, hipótesis y teorías en
la plataforma https://www.mentimeter.com/ que permita com-
prender la problemática central de una manera sencilla.
Consolidación
- El grupo de trabajo adjunta el esquema trabajado en clase y
envía a la plataforma institucional https://classroom.google.
com/u/0/
• Texto digital del
estudiante
• Google Drive
• Zoom
• Internet
• Padlet
• Mentimeter
• Wordwall
• Classroom
Semana 7
Anticipación
- Determinar aspectos generales de una problemática mediante
la plataforma https://quizizz.com/ y responder la siguiente pre-
gunta: ¿qué conozco de mi problemática central?
Construcción del conocimiento
- Realizar una lista de todo lo que se conoce y lo que no se cono-
ce en la plataforma https://genial.ly/es/ acerca de la problemá-
tica central de estudio con la ayuda de los documentos e infor-
mación disponible y socializada en clase.
- Seleccionar aquellos aportes que el grupo de trabajo considere
importantes y que contribuyan a una posible solución.
- Examinar por parte del docente los trabajos grupales brindando
apoyo constante.
Consolidación
- El grupo de trabajo envía la lista trabajo
• Texto digital del
estudiante
• Google Drive
• Zoom
• Internet
• Padlet
• Mentimeter
• Wordwall
• Classroom
Semana 8
Anticipación
- De forma individualizada cada grupo expone en la plataforma
https://www.canva.com/es_es/ al docente los aportes impor-
tantes de la lista trabajada, espacio de aprendizaje que servirá
para formular preguntas que brinden ayuda al grupo de trabajo.
Construcción del conocimiento
- Establecer posibles ideas en la plataforma https://liveboard.on-
line/ que ayuden a encontrar una posible solución a la proble-
mática central de estudio, de manera que, se demuestre, pruebe
concretamente con base a la investigación.
- Obtener información necesaria en varias fuentes de investiga-
ción disponibles en: libros digitales, revistas, periódicos e inter-
net para estructurar el trabajo final.
Consolidación
- El grupo de trabajo envía la lista trabajada a la plataforma ins-
titucional https://classroom.google.com/u/0/
• Google Drive
• Zoom
• Internet
• Canva
• Liveboard
• Classroom
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Semana 9
Anticipación
- Presentar el formato que se debe entregar el trabajo final me-
diante una infografía trabajada en la plataforma https://www.
canva.com/es_es/ y responder preguntas de los estudiantes.
Construcción del aprendizaje
- Definir los aportes esenciales de la solución a la problemática
central de estudio.
- Construir el trabajo final en cualquier recurso didáctico digital
que seleccione el grupo de trabajo.
Consolidación
- Los estudiantes definen el rol de exposición de cada uno del
grupo del trabajo para la presentación y envían la presentación
final en la plataforma https://classroom.google.com/u/0/
• Texto digital del
estudiante
• Google Drive
• Zoom
• Internet
• Canva
• Classroom
Semana 1 0
Presentación y socialización del trabajo final
- El docente menciona los aspectos importantes a evaluar y los
turnos de exposición.
- El equipo de trabajo presenta su investigación en el recurso di-
dáctico digital
• Classroom
• Plataformas de
videoconferencia
Rúbrica del
proyecto
final
Fuente: bases teóricas.
Elaboración: por el autor.
Conclusiones
En este artículo se propuso un plan de clase en
el área de Ciencias Naturales que integra recur-
sos tecnológicos y el enfoque del ABP (aprendi-
zaje basado en problemas). Este plan se distribu-
yó en 10 semanas de trabajo e incluye actividades
de anticipación, construcción del conocimiento y
consolidación que brindan respuestas a proble-
mas de la vida cotidiana. De esta manera, se crean
espacios lúdicos y amigables para los educandos.
Es fundamental potenciar el interés de los
gestores educativos con la metodología del ABP
porque la identificación y el análisis de problemas
en el área de las Ciencias Naturales se orienta ha-
cia la búsqueda de soluciones reales. Asimismo,
los docentes de dicha área consideran factible
implementar una nueva metodología en el de-
sarrollo de las actividades académicas ya que es
importante y necesario un aprendizaje aplicable
en la vida cotidiana y, sobre todo, que el proceso
educativo sea atractivo y motivante.
La implementación de una planificación
amigable con los recursos didácticos digitales
permite el dinamismo y el uso variado de estas
plataformas, brinda alternativas al docente
para una educación en un mundo cambiante.
En la educación superior el docente debe estar
preparado para afrontar dificultades a nivel peda-
gógico y académico, por eso, la aplicación de las
metodologías innovadoras e inclusivas facilitan el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Recomendaciones
• En la educación superior es importante
que el docente innove en mejores estra-
tegias y metodologías de aprendizaje di-
rigido al discente. El plan de clase enfo-
cado en recursos tecnológicos y el ABP
debe ser aplicado en áreas que tengan
problemáticas visibles y se pueda generar
una solución en el salón de clase, con la
experticia del docente y las capacidades
del discente.
• Los gestores educativos deben alinearse
al ABP desde su planificación analítica y
el plan de clase. De esta manera, no exis-
tirá dificultades en los discentes, docentes
y administrativos.
• Es importante involucrar a toda la co-
munidad educativa en metodologías in-
novadoras como el ABP para que los re-
sultados académicos y pedagógicos sean
los mejores, cumpliendo las expectativas
y generando un ambiente amigable.
ISUPOL, Revista de Investigación en Seguridad Ciudadana y Orden Público
Nº 8 julio 2024 • pp 31-40 • ISSN 2528-8032
Jonathan Steven Analuisa FarinangoPropuesta de plan de clase en el área de Ciencias Naturales con recursos
didácticos-digitales y desde el aprendizaje basado en problemas
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• En la educación superior el uso de pla-
taformas digitales ayuda a mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Es re-
comendable capacitar al cuerpo docente
en TIC para mejorar el desarrollo de las
clases con metodologías innovadoras.
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