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ISUPOL, Revista de Investigación en Seguridad Ciudadana y Orden Público
Nº 8 julio 2024 • pp 6-14 • ISSN 2528-8032
Construyendo futuros: la educación superior técnica
y tecnológica como impulsador del desarrollo
y la armonía social
Building futures: higher technical and technological education as a
foundation for development and harmonious society
Erik Pablo Beltrán Ayala
1
Andrés Felipe Ricaurte Pazmiño
2
Helen Nicole Erazo Calle
3
Recibido: 08 de junio de 2024
Aceptado: 10 de julio de 2024
Publicado: 27 de julio de 2024
Resumen
Este artículo ofrece un análisis del impacto de la educación superior y, de manera especial, de la forma-
ción técnica y tecnológica en la construcción de sociedades con mayor nivel de desarrollo económico y
desarrollo humano a partir de las teorías de destacados economistas como Danison, Schultz y Becker.
Se afirma que la educación tiene un impacto social porque promueve las oportunidades y mejora la ca-
lidad de vida de las personas, de acuerdo con la propuesta de Amartya Sen. También se aborda el rol del
Consejo de Educación Superior de Ecuador en la aprobación de programas educativos de tercer nivel
técnico y tecnológico que buscan preparar a los estudiantes y profesionales para los desafíos del mun-
do moderno según los Objetivos de Desarrollo Sostenible. La educación posee un poder transforma-
dor en la construcción de sociedades prósperas y equitativas.
Palabras clave: capital humano; educación superior; formación técnica y tecnológica; progreso; sociedad.
Abstract
is article offers an analysis of the impact of higher education and, in particular, of technical and te-
chnological training in the construction of societies with higher levels of economic development and
human development based on the theories of prominent economists such as Danison, Schultz and
Becker. It is stated that education has a social impact because it promotes opportunities and improves
people’s quality of life, in accordance with Amartya Sen’s proposal. e role of the Higher Education
Council of Ecuador in the approval of third level technical and technological educational programs
that seek to prepare students and professionals for the challenges of the modern world according to
1 Magíster en Administración. Consejo de Educación Superior, pablo.beltran@ces.gob.ec. https://orcid.org/0000-0002-0534-0827
2 Máster en Protección Internacional de los Derechos Humanos. Consejo de Educación Superior y Universidad Internacional SEK
Ecuador, and-ricaurte@hotmail.com. https://orcid.org/0000-0003-0985-2755
3 Licenciada en Relaciones Internacionales. Consejo de Educación Superior, heerazoca@uide.edu.ec. https://orcid.org/0009-
0007-4955-2067
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como impulsador del desarrollo y la armonía social
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the Sustainable Development Goals is also ad-
dressed. Education has a transformative power
in the construction of prosperous and equitable
societies.
Keywords: human capital; higher education; tech-
nical and technological education; progress; society.
Introducción
Los economistas Danison, Schultz y Becker en-
señaron que cuando se invierte en educación, la
sociedad cultiva el capital humano y se incremen-
ta el desarrollo. Ese conocimiento y esas habilida-
des conducen a la mejora de la calidad, no solo de
quienes estudian, sino, también, de quienes convi-
ven en una sociedad con mayor número de profe-
sionales. No se trataría de una mejora en los ingre-
sos económicos, la educación también contribuye
a la superación personal, ayuda a comprender el
mundo que rodea a las personas, a encontrar a so-
luciones a problemas reales y a construir socieda-
des democráticas, justas e inclusivas. El Consejo
de Educación Superior de Ecuador se encuentra
comprometido con esto, es posible alcanzar un
futuro brillante en el cual cada persona tenga la
oportunidad de crecer y prosperar.
Objetivos
Este artículo contiene un análisis del potencial de
la educación superior técnica y tecnológica como
instrumento clave para el desarrollo socioeconó-
mico y la promoción de la paz social en Ecuador,
se indaga por su evolución y las perspectivas de
transformación en la sociedad. Por otro lado, los
objetivos específicos consisten en: 1) revisar la ba-
se teórica que respalda a la educación superior co-
mo motor del desarrollo económico, y; 2) analizar
el crecimiento de la oferta académica de tercer ni-
vel técnico y tecnológico en Ecuador.
Estado del arte
Fainholc (2010) en su artículo titulado “Digital
Scientific-Technological Training in Higher
Education” sostuvo que la nueva perspectiva de la
educación técnica y tecnológica en las universida-
des se centra en volverla útil y más práctica. Esto
implica que la educación debe transitar desde la
enseñanza de conocimientos teóricos y hasta la
aplicación práctica en situaciones de la vida. Esto
involucra, por un lado, la modernización y diver-
sificación de la oferta académica y, por el otro,
el uso de las tecnologías emergentes y la adop-
ción de enfoques pedagógicos que permitan ma-
yor participación de los estudiantes en sus proce-
sos de aprendizaje.
Sariyatun y Akhyar (2019) consideraron que
la educación es esencial para la paz ya que impulsa
la armonía social. Afirman que, aunque los países
atraviesen tensiones debido a su diversidad racial,
cultural y religiosa, cumple un rol fundamental
porque fomenta principios, valores y habilidades
en los estudiantes. Además, señalan que la inte-
gración de la educación para la convivencia en el
currículo escolar contribuye de modo significativo
en la construcción de una sociedad más pacífica y
solidaria a largo plazo.
Adams (2007), por su parte, profundizó
que es necesario reconocer a la educación como
un factor que motiva el crecimiento económico.
Mencionó que en los países en vías de desarrollo,
la educación técnica cumple un rol estratégico
frente a la deserción escolar. En esta línea, la
Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco, 2013)
destacó que la ausencia de habilidades adecuadas
dificulta que las personas puedan hallar empleo.
Por eso se debe estimular la implementación de
programas de educación técnica.
Metodología
Este artículo partió de una revisión bibliográfica y
análisis de datos. Se investigaron los antecedentes
teóricos del desarrollo económico y social, así co-
mo el rol de la educación en ambos aspectos. Las
contribuciones de economistas como Danison,
Schultz, Becker y Sen fueron clave. Además, se
llevó a cabo una revisión de literatura académi-
ca y de políticas públicas relacionadas con la edu-
cación técnica y tecnológica, así como su impacto
en la armonía social.
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La información se organizó en tres seccio-
nes: desarrollo económico, desarrollo social y
armonía social, a partir de ejemplos concretos en
el caso ecuatoriano. Esto se respaldó con el uso
de citas y referencias de fuentes confiables, tales
como, libros, artículos de revistas académicas
y documentos oficiales. Se incluyeron datos
sobre crecimiento económico, seguridad social y
educación. Finalmente, se destacó la importancia
de la educación técnica y tecnológica para el
desarrollo sostenible en Ecuador, en relación con
los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de
las Naciones Unidas.
Discusión
Desarrollo económico
En la década de 1960 los economistas Danison,
Schultz y Becker, apoyados en las ideas de Smith
y en el modelo de crecimiento exógeno de Solow-
Swan, plantearon la teoría del capital humano
que “[…] considera que el agente económico tie-
ne un comportamiento racional, invierte para sí
mismo y esa inversión se realiza en base a un cál-
culo maximizador sujeto a una restricción presu-
puestaria en un mercado de competencia perfec-
ta” (Becker 1975, 71-85). Esta teoría propone que
la educación debe ser considerada como una in-
versión que permite el aumento de las expecta-
tivas salariales y las oportunidades de movilidad
social para las personas. Este incremento tiene
un impacto positivo en el crecimiento econó-
mico por cuanto genera mayor productividad y
competitividad.
En las investigaciones empíricas realizadas
por estos economistas se demostró que los
conocimientos y las habilidades adquiridas me-
diante la experiencia son primordiales y permiten
entender las diferencias de los ingresos personales
y la renta per cápita entre los países. Por ejemplo,
Danison en su estudio sobre las décadas de 1910-
1960 demostró que el crecimiento económico de
“Estados Unidos con un 23 %, Argentina con un
16 %, Brasil con un 3 % y México con un 1 %”
(Psacharopoulos y Woodhall 1987) se debía al
incremento en la educación de la fuerza laboral.
Schultz también realizó un estudio en el que
evaluó el nivel educativo de la fuerza laboral y su
impacto. Los resultados arrojaron que la educa-
ción contribuyó en un 16,5 % y un 20,0 % al cre-
cimiento del ingreso nacional entre 1929 y 1957
en Estados Unidos. Además, argumentó que la
mejora en la calidad de vida de las personas de
escasos recursos depende del nivel de educación
y de los conocimientos obtenidos a lo largo de
sus años.
En 1998 el nobel de economía, Amartya Sen,
destacó que la educación contribuye al mejora-
miento de la calidad de vida mediante la amplia-
ción de las posibilidades con las que cuenta cada
persona. Es posible definir, desde esta perspectiva,
al capital humano –y a la capacidad humana– co-
mo una expresión de libertad que permite la toma
de decisiones en todos los ámbitos de la vida
diaria. Sen destacó que la educación, al aumentar
la productividad de las personas en la generación
de bienes, servicios y valor agregado, impacta po-
sitivamente en el capital humano y promueve una
mejora en los ingresos de las personas educadas.
En Ecuador, de acuerdo con un estudio
publicado por Beltrán (2021), se demostró que
existe una marcada diferencia entre aquellas per-
sonas que cuentan con educación de tercer nivel
respecto de aquellas que no lo tienen, en cuanto al
acceso al sistema de seguridad social. Este sistema
le brinda al afiliado acceso a los servicios de salud
y una protección económica que se encuentra
representada en una jubilación. Además, genera
un círculo virtuoso de desarrollo, pues es una
garantía para que las futuras generaciones tengan
mayores oportunidades de ingresar a la educación
superior.
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Tabla 1
Tasa de ocupación global con afiliación a la seguridad social de la población
con y sin educación superior (ES), 1990-2010
Año
26-35 años 36-45 años 46-55 años 56-65 años
Sin ES Con ES Sin ES Con ES Sin ES Con ES Sin ES Con ES
Porcentaje %
1990 31,21 64,79 35,45 79,36 33,90 82,38 29,08 76,06
1991 31,08 61,81 33,53 75,85 34,88 74,16 28,64 81,82
1992 29,77 59,56 33,91 75,54 35,67 82,82 32,42 81,71
1993 29,69 56,07 35,41 74,30 35,04 79,52 36,79 84,95
1994 28,65 56,18 32,41 70,63 35,52 79,00 33,74 75,25
1995 27,58 57,38 30,82 67,73 31,35 81,59 32,77 80,00
1996 27,64 61,13 32,66 69,48 34,71 81,07 32,85 83,17
1997 29,60 58,62 31,40 68,33 33,03 78,28 30,55 85,83
1998 23,23 56,08 25,10 64,17 29,85 76,88 28,90 77,13
1999 24,53 56,25 25,54 65,61 29,54 75,74 29,85 77,93
2000 19,05 49,22 21,10 58,45 21,90 65,25 21,80 69,23
2001 19,49 43,03 21,41 54,40 22,01 59,53 24,06 65,82
2002 18,98 48,32 20,99 53,27 27,65 64,39 25,68 58,04
2003 17,24 44,44 19,31 54,32 22,65 67,01 23,18 76,17
2004 16,68 43,70 19,58 47,20 22,93 69,86 22,69 72,05
2005 17,12 45,95 18,76 56,88 22,29 70,85 21,32 78,57
2006 16,79 41,53 19,04 12,63 22,14 65,43 22,82 69,11
2007 19,27 46,84 20,81 55,42 25,13 67,01 26,91 78,57
2008 21,06 48,48 21,66 56,80 25,53 68,40 29,88 82,83
2009 21,95 51,52 24,47 60,82 25,99 68,53 27,14 78,74
2010 58,14 26,16 64,79 28,06 70,55 29,88 81,02
Fuente: Beltrán (2021).
Elaboración: por los autores.
Desarrollo social
La educación superior no solo genera beneficios
económicos individuales, también ofrecen venta-
jas sociales. Según Villa (2001) esto abarca la re-
ducción de la tasa de criminalidad y las innova-
ciones tecnológicas y externalidades positivas que
generan los padres educados en sus hijos. Una
persona que estudia posee mayores posibilidades
laborales frente a quien no estudia, aumenta los
ingresos, la productividad y disminuye la violen-
cia. Ávila (2009) señaló que el retorno individual
de la educación es superior al retorno social por-
que permite armonizar las relaciones entre perso-
nas, mejorar la calidad de vida y aumentar el con-
trol y la participación ciudadana. Esto repercute
en el índice de desarrollo humano.
El sistema educativo no debe supeditarse al
servicio del sector productivo, también debe au-
mentar la eficiencia social. Se debe redireccionar
la idea de que la educación solo permite el acceso
al mercado laboral ya que esto abarca un proceso
formativo que apunta a la formación de una
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ciudadanía inclusiva y con mayores oportunida-
des. En este sentido, los países de América Latina
que poseen una mayor tasa bruta de matrícula
en educación superior se ubican en los primeros
lugares en el índice de desarrollo humano (IDH).
Si se divide en tres grupos (A, B, C) a los 192
países que forman parte del informe de desarrollo
humano 2023-2024 elaborado por el Programa
de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD),
se evidenciaría que 5 de ellos que pertenecen a
América Latina se ubicarían en el grupo A, es
decir, que tienen mayor tasa de matrícula (TBM)
y desarrollo humano, mientras que, los 5 países
con menor TBM se ubican en el grupo C.
Tabla 2
Relación entre tasa bruta de matrícula (TBM)
y desarrollo humano en América Latina
Grupo n.° País
TBM
2020
IDH
2022
A
1 Granada 104,6 73
2 Uruguay 102,6 52
3 Argentina 95,4 48
4 Chile 93,1 44
5 Costa Rica 57,7 64
B
6 Brasil 55,1 89
7 Colombia 55 91
8 Ecuador 47,9 83
9 Cuba 46,7 85
10 México 42,8 77
11 Islas Vírgenes* 42,3
C
12 El Salvador 29,4 127
13 Belice 25,6 118
14 Honduras 25,5 138
15 Bermuda* 25,1
16 Guatemala 22,1 136
17 Santa Lucía 16,4 108
Fuente: PNUD (2024) y Unesco (2023).
Elaboración: por los autores.
*Dentro del Informe de Desarrollo Humano no se encuentran
resultados para las Islas Vírgenes y Bermuda para el año 2022.
Uno de los pilares del desarrollo humano
es el acceso a la tecnología y la innovación
que permite el crecimiento de los índices de la
productividad de una nación. En este proceso,
es fundamental la inversión en capital humano,
sobre todo, del capital conectado con el saber
hacer, base de la formación técnica y tecnológica.
Doeringer con su teoría de los mercados internos
y el dualismo en 1971 y, Piore con su teoría de los
mercados segmentados en 1975, sostuvieron que
la experiencia laboral influye en la formación del
capital humano, más no es la educación recibida.
También cuestionaron la relación entre educa-
ción y desarrollo, argumentando que estos dos
conceptos no dependen de la cualificación de los
individuos, sino, de las instituciones, normativas
y relaciones de negociación que los determinan.
Consejo de Educación Superior
(CES)
Esta entidad del Estado ecuatoriano “[…] tiene
como su razón de ser planificar, regular y coor-
dinar el Sistema de Educación Superior, y la re-
lación entre sus distintos actores con la Función
Ejecutiva y la sociedad ecuatoriana; para así ga-
rantizar a toda la ciudadanía una Educación
Superior de calidad que contribuya al crecimiento
del país” (CES, 2019). Es decir, planifica y coor-
dina el Sistema de Educación Superior y apoya
a las universidades, escuelas politécnicas, institu-
tos y conservatorios superiores mediante proce-
sos eficientes.
El CES ha impulsado la creación de progra-
mas educativos que incluyen tecnologías avan-
zadas y metodologías pedagógicas innovadoras.
Estos programas son diseñados para ofrecer una
formación práctica y aplicada que forme a los
estudiantes y les permita enfrentar los desafíos
reales dentro de su campo de estudio. Frente a la
incorporación de tecnologías como la inteligencia
artificial, robótica y las energías renovables, el
CES garantiza que los estudiantes estén siempre
a la vanguardia del conocimiento y la innovación.
A partir de 2022 el CES inició la revisión de
toda la normativa que por delegación de la Ley
Orgánica de Educación Superior (LOES) le
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permite normar los procesos que se desarrollan
en el Sistema de Educación Superior. Ha flexi-
bilizado los procesos de creación de instituciones
de formación técnica y tecnológica, regulación de
nomenclatura de títulos, la vinculación de docen-
tes y las modalidades de estudio, permitiendo que
en el ejercicio de la autonomía responsable las
instituciones de educación superior (IES) puedan
ampliar su oferta académica en áreas innovadoras
y en concordancia con las tendencias modernas.
En los últimos dos años se ha incrementado el
número de institutos superiores, junto a campus
y centros de apoyo. En 2020 se crearon dos ins-
titutos superiores, mientras que en 2023 fueron
catorce y a mayo de 2024 cerca de cinco.
Tabla 3
Evolución del número de institutos, de sedes y
extensiones de institutos creados entre 2020-2024*
Tipo de estructura
Año
2020 2021 2022 2023 2024
Sede matriz 2 5 8 14 5
Centro de apoyo - - - - 1
Campus - - - 1 -
Total 2 5 8 15 6
Fuente: a partir de registros administrativos del CES (2024).
Elaboración: por los autores.
*Corte de información a 12 de mayo de 2024.
En los últimos dos años la oferta académica de
tercer nivel en el país, sobre todo, la formación
técnica y tecnológica atraviesa una transforma-
ción que tiene correspondencia con los avances
tecnológicos. “Las instituciones de educación su-
perior podrán ampliar su oferta en campos como
Ciencia de Datos e Inteligencia Artificial, y los
Sistemas de Información” (Primicias, 2023). Para
ilustrar esta tendencia, vale mencionar que en la
sesión del Pleno el 28 de septiembre de 2023, el
CES autorizó la creación de 16 carreras técni-
cas y tecnológicas. Las carreras aprobadas son las
siguientes:
Tabla 4
Carreas técnicas y tecnológicas aprobadas
por el CES en el 2023
n.° Carreras
1 Redes y telecomunicaciones
2 Diseño de interiores
3 Electromecánica automotriz
4 Desarrollo de software
5 Sistema de calidad
6 Ensamblaje y mantenimiento de equipos de cómputo
7 Mantenimiento eléctrico y control industrial
8 Educación intercultural bilingüe
9 Diseño gráfico
10 Electrónica en automatización y telecomunicaciones
11 Criminalística
12 Administración en sistemas de salud
13 Marketing digital y redes sociales
14 Electricidad
15 Administración de sistemas informáticos de red
16 Marketing digital
Fuente: Primicias (2023)
Elaboración: por los autores.
Además, “[…] en la Vigésima Tercera Sesión
Ordinaria del Pleno del Consejo de Educación
Superior (CES), celebrada el miércoles 07 de ju-
nio de 2023, se tomó una histórica decisión pa-
ra el futuro académico del país. El Consejo de
Educación Superior (CES) aprobó la implemen-
tación de las primeras cuatro maestrías tecno-
lógicas en Ecuador, presentadas por el Instituto
Superior Tecnológico Rumiñahui” (CES, 2023).
Estas nuevas maestrías, que tienen un enfoque
tecnológico y fueron diseñadas para que se adap-
ten a las demandas del mercado, permite que una
mayor variedad de la oferta académica. Las maes-
trías tecnológicas adoptadas constan en la tabla
que sigue:
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Tabla 5
Maestrías tecnológicas aprobadas por el CES
n.° Maestrías
1
Maestría Tecnológica en Entornos Digitales para la Edu-
cación
2
Maestría Tecnológica en Startups como Emprendimien-
tos
3
Maestría Tecnológica en Ecosistemas Digitales para Ne-
gocios
4
Maestría Tecnológica en Extracción, Levantamiento y
Tratamiento de Crudos Pesados
Fuente: CES (2023)
Elaboración: por los autores.
Con la aprobación de estas primeras cuatro maes-
trías tecnológicas, el CES dejó en claro su interés
en la innovación. Sin duda, estas iniciativas con-
tribuyen a que los tecnólogos del país continúen
con sus estudios superiores. Estas maestrías no
solo mejorarán la calidad educativa en Ecuador,
también brindará a los estudiantes una formación
de alto nivel que los preparará para enfrentar los
desafíos del mundo tecnológico a fin de contri-
buir al progreso. Es un paso significativo hacia un
futuro más próspero para todos y todas.
Es importante resaltar que las iniciativas del
CES se encuentran alineadas con el ODS 4 que
busca garantizar una educación inclusiva, equi-
tativa y de calidad y promover oportunidades de
aprendizaje para todos. Al impulsar la creación de
programas educativos innovadores y tecnológicos,
el CES coopera en una enseñanza de calidad, ac-
cesible para la ciudadanía, independientemente de
su origen socioeconómico o ubicación geográfica.
Estas regulaciones prepararán a los estudiantes
para enfrentar los retos del mundo laboral actual
y futuro, les permitirá estar mejor preparados
para la búsqueda de empleo y desarrollarse tanto
a nivel personal como profesional.
Desarrollo económico
El aumento del producto interno bruto (PIB) per
cápita en Ecuador en 2022 coincide y podría es-
tar relacionado con el surgimiento de la oferta de
las carreras tecnológicas en el país. Esta oferta
brinda indicios hacia dónde se dirige la forma-
ción de la educación superior, técnica y tecnológi-
ca y la competencia laboral. Con las nuevas maes-
trías tecnológicas se espera un impulso adicional
al progreso económico puesto que proporciona a
los profesionales un entrenamiento avanzado y
especializado para abordar los desafíos tecnológi-
cos actuales y futuros. El gasto en educación ter-
ciaria, de manera especial en el campo tecnológi-
co, es esencial para este avance económico ya que
permite consolidar el capital humano, fomentar
la innovación y la competitividad y, generar redes
y empleos de calidad. Este enfoque no solo con-
tribuye al crecimiento del PIB per cápita, tam-
bién se alinea con el ODS 8 de Trabajo Decente y
Crecimiento Económico que promueve la mejora
continua del mercado laboral y el desarrollo sos-
tenible a largo plazo.
Las expectativas son bastante altas: se espera
que la educación siga beneficiando al desarrollo
de Ecuador al aportar más creatividad, buscar
soluciones prácticas y animar a las personas a
emprender con negocios propios en áreas impor-
tantes como la tecnología de la información, la
inteligencia artificial y administración de empre-
sas digitales. Además, se espera que estas acciones
ayuden a las personas en su búsqueda de empleo,
a que crezcan personal y profesionalmente y, a que
la economía del país siga mejorando a largo plazo.
La transformación en la educación refleja el com-
promiso de construir un futuro más prometedor y
equitativo para la ciudadanía ecuatoriana.
Armonía social
La educación contribuye a que los individuos
desarrollen sus habilidades, mejoren su esta-
tus y accedan a las redes laborales y profesiona-
les. Una investigación de la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD
2010) sugirió la importancia del rol que desem-
peñan las habilidades cognitivas y emociona-
les en los efectos sociales y productivos. En es-
te escenario, la formación técnica y tecnológica
en Ecuador no solo impulsa el desarrollo, ya que
también es vital para la construcción de una so-
ciedad más unida y pacífica. Al mejorar el acce-
so a la educación de calidad y ofrecer capacitación
en áreas técnicas y tecnológicas, se disminuyen las
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desigualdades y se fomenta la inclusión. Esto per-
mite que personas de diferentes orígenes tengan
más oportunidades, fortaleciendo el tejido social
y creando una comunidad más informada y activa.
La incorporación de programas innovadores y
tecnológicos al sistema asegura que la ciudadanía
tenga acceso a una educación de calidad, inclusiva
y equitativa, tal como lo propone en el ODS 4.
Además, el ODS 16 sobre como Paz, Justicia e
Instituciones Sólidas busca promover sociedades
pacíficas e inclusivas para el desarrollo sostenible.
La educación desempeña un rol fundamental en
la promoción de este objetivo al proporcionar a
las personas las herramientas necesarias para
desarrollar habilidades, mejorar su estatus social
y acceder a círculos profesionales más amplios.
Esto garantiza el acceso a la justicia para todos y
permite la construcción de instituciones eficaces,
responsables e inclusivas en todos los niveles,
fortaleciendo así la armonía social.
Conclusiones
Las reformas que implementa el CES desde hace
algunos años en su normativa, impulsan la expan-
sión de la oferta académica de tercer y cuarto ni-
vel en Ecuador mediante el surgimiento de maes-
trías tecnológicas y la adopción de tecnologías
innovadoras. Esto se alinea con los ODS. Esta
alineación robustecerá la capacidad de Ecuador
para generar empleo decente y promover el cre-
cimiento económico (ODS 8), a que exista ma-
yor inclusión social, con reducción de los conflic-
tos y promoción del desarrollo humano (ODS
16), asegurando que todas las personas tengan la
oportunidad de recibir una educación de calidad
(ODS 4).
La educación de nivel técnico y tecnoló-
gico contribuye al desarrollo y la paz social de
Ecuador. Este artículo se enfocó en dos aspectos
clave: el impacto económico y desarrollo humano.
Analizar estas dimensiones permite comprender
el rol que desempeña la educación en la cons-
trucción de un futuro próspero y equitativo para
todos los ciudadanos. Además, el incremento del
PIB per cápita durante 2022 se alinea con el
surgimiento de la oferta y programas educativos
en tecnología, y permitiría mejorar las habilidades
laborales y el estímulo a la innovación.
Se espera que las maestrías tecnológicas
impulsen la economía del país y ofrezcan capa-
citación avanzada sobre los retos tecnológicos
contemporáneos. Esto concuerda con el ODS
8 que busca promover empleos decentes y el
crecimiento económico sostenible. Sin embargo,
el impacto de la educación técnica y tecnológica
va más allá de estos aspectos. Al mejorar el acceso
a una educación de calidad e inclusiva, como lo
propone el ODS 4, se reducen las disparidades y
se fomenta la inclusión. Esto no solo brinda más
oportunidades a personas de diversos orígenes,
sino, también, fortalece el tejido social con una
comunidad unida y pacífica conforme al ODS 16.
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